Apuntes de Clase del Segundo Cuatrimestre
Ø En la primera clase del segundo cuatrimestre, lo primero que se hizo fue recordar todo lo que se había realizado en el cuatrimestre anterior, y se esbozo el trabajo que se llevaría a cabo durante el tiempo restante.
Por lo que se trataron los siguientes temas:
· Campo de la Investigación Educativa
· Aporte de la Etnografía
· Observación con registro denso (instrumento)
En relación a este último punto, se realizaron dos observaciones: una como primer ejercicio y la otra, fue realmente una observación de clase. La tarea que nos quedaría es convertirlo en un registro denso, para lo cual se necesitará: borradores, bosquejos, copia de la carpeta testigo y copia de los materiales de enseñanza. Este registro estará compuesto por: una ficha de identificación, luego notas previas, posteriormente el registro de la entrada al curso observado y un croquis y finalmente la observación propiamente dicha.
Por lo mismo surgió la pregunta ¿Para qué el registro denso?
Esa pregunta se respondió de la siguiente manera: la idea es realizar un ateneo, para que todos nos enriquezcamos con la lectura del registro, para eso se deberá hacer una copia del ateneo para cada uno de los compañeros, y de esta manera también se intentara responder a la pregunta ¿como se configuro el contenido como contenido escolar?, en referencia al contenido dado en la clase observada.
La tarea que se planteo es la de copiar diferentes materiales, para realizar un organizador y estallar didácticamente, es decir diseñar diferentes clases sobre el terma que elijamos. En mi caso será la 1ª Guerra mundial.
Ø En la siguiente clase leímos un texto titulado “El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación”, cuya autora es Verónica Edwars R.
El texto trata de como se configura el contenido escolar, una de las formas de definirlo es como conocimientos validados socialmente, lo que implica juicios de valor y en consecuencia, visiones del mundo. La Escuela selecciona contenidos y los transmite, lo que origina la pregunta ¿por que esos y nos otros?
No concluimos con la lectura del mismo, ya que realizábamos una puesta en común con cada apartado del mismo lo que llevo un poco de tiempo. Vale agregar que para punto que no entendíamos, el Prof. de la cátedra intentaba ayudarnos con ejemplos lo que también consumió tiempo.
Ø Seguimos con la lectura del texto. Retomamos las ideas acerca del conocimiento escolar como conocimientos validados socialmente, lo que significa, presentarlos como verdaderos, y esta veracidad les otorga un principio de autoridad que define lo que se considera válido o no, es decir autoriza el ingreso de ciertos saberes y margina otros. A su vez el sujeto se relaciona con estos saberes según su propia historia
La premisa fundamental de la autora es “la forma también es contenido”, y esta se analiza en función de dos lógicas: contenido (hace referencia a que no todo lo que se enseña como contenido es verdadero) y la de la interacción (todo lo que se pone en juego durante la interacción entre el sujeto y el contenido). Existen tres tipos de conocimiento: el tópico (Topos= espacio. Hace referencia a encontrarlo en un espacio del texto. Es decir una copia textual de lo que dice un texto); el conocimiento como operación (hace referencia a aquel conocimiento en donde se sabe hacer una operación, sin embargo el conocimiento se remite solamente al saber hacer, sin saber el por qué de lo que se esta haciendo) y el situacional. A su vez este conocimiento se definirá de acuerdo a los tipos especificados anteriormente en función del uso, es decir que va a depender tanto del docente como del alumno la forma que se le de a dicho conocimiento.
1 comentario
Prof. Martín Elgueta -
Una vez que las mismas se publiquen se finalizará la producción solicitada.